펜데믹으로 인해 급하게 적용된 초등학교의 컴퓨터 기반 가상현실 환경은 축복인가? 저주인가?
Facilitating Emergency Remote K-12 Teaching in Computing-Enhanced Virtual Learning Environments During COVID-19 Pandemic - Blessing or Curse?
* apa : Tamar Shamir-Inbal & Ina Blau(2021). Facilitating Emergency Remote K-12 Teaching in Computing-Enhanced Virtual Learning Environments During COVID-19 Pandemic - Blessing or Curse?. Journal of Educational Computing Research Volume 59, Issue 7
* 논문 요약
본 연구는 COVID-19 대유행 기간 동안 K-12에서 비상 원격 교육(ERT)을 선도하고 동기식 및 비동기식 혼합 교육을 수행한 교사 경험을 탐구했습니다. 이 연구의 목적은 컴퓨팅 강화 디지털 학습 환경의 교육학적, 기술적, 조직적 과제와 이점을 이해하고 교사의 교육학적 전략을 탐구하는 것이었습니다. 이 연구는 이스라엘의 히브리어 학교와 아랍어 학교의 133명의 초등학교와 중등학교 교사들을 포함한 전국적인 온라인 샘플을 사용하여 질적인 연구 패러다임을 채택했습니다. 참가자들은 온라인 설문지에서 개방형 질문을 통해 ERT에 대한 그들의 관점과 경험을 공유하도록 요청 받았습니다. 기초 이론 접근법에 기초한 데이터의 상향식 분석은 교육학적, 기술적, 조직적 과제에 대한 교사의 인식(N = 580)과 ERT의 이점(N = 827)을 반영하는 1,822개의 진술을 산출했습니다. 분석 결과 교사들이 사용하는 다양한 교육학적 거리 학습 전략도 밝혀졌습니다(N = 415). 이 연구는 원격 기술 강화 학습과 온라인 활동의 경험을 정기적으로 학교 의제에 포함시킴으로써 저주를 축복으로 바꿀 필요성을 제기합니다. 따라서, 교사와 학생들은 중요한 디지털 역량을 개발하고 다음 비상 사태에 대비할 것입니다. 교육 이론과 교육 컴퓨팅의 실천에 대한 우리의 연구 결과의 의미가 논의됩니다.
* 배경
급박한 상황과 외상적인 사건으로 인해 학습을 유지하고 학생의 복지를 지원하기 위한 노력은 전 세계 교육 공동체에게 중요한 과제가 되었습니다(Huang et al., 2020). 이러한 상황에서 학교는 일반적인 방식으로 활동을 수행할 수 없게 되었으며, 교육 시스템은 긴급 원격 교육(ERT)을 제공하여 교육과 학습 과정을 유지할 수 있는 대안 방법을 제공해야 합니다(Hodges et al., 2020; Laprairie & Hinson, 2006). ERT는 인터넷 연결을 통해 동기적 또는 비동기적 환경에서 다양한 기기를 사용하여 수행됩니다.
긴급 상황에서 교육을 가능하게 하는 기반인 원격 학습(DL)은 교육을 어디서든 언제든 가능하게 하며, 비상 사태에서는 학생들을 위한 의미 있는 창의적인 활동을 포함하는 구조화된 일일 루틴을 만들 수 있습니다(Burde et al., 2017). COVID-19 팬데믹으로 인해 전 세계 교육부는 학생들이 자신의 집에서 학교를 수행할 수 있도록 강제되었습니다. 온라인 학습은 잠금 상태와 학교에 참석할 수 없는 상황에서도 교육을 지속할 수 있도록 해주었습니다(Xie & Yang, 2020).
그러나 비상 사태에서 효과적인 온라인 학습은 교사와 학생이 일반적인 학습 과정에서 개발한 관련 기술에 기반합니다. OECD의 국제 학생 평가 프로그램(PISA)에서 제공한 증거에 따르면, 2018년 PISA에 참여한 대부분의 교육 체제는 온라인 교육을 제공할 기회가 없었습니다(Sälzer & Roczen, 2018). 기본적인 장벽 중 하나는 적절한 인프라 부족이었는데, 온라인 학습을 완료하기 위해서는 인터넷 연결이 가능한 컴퓨터가 필요합니다.
* 핵심 내용
본 연구에서는 비상 원격 교육(ERT) 시기의 교수 전략에 대해 조사하였습니다. 동기식, 비동기식 및 혼합 학습 방식을 사용한 K-12 학교의 교사 경험을 분석하였습니다. 연구 결과는 다음과 같습니다.
- 동기식 수업은 즉시 지원 및 대면 커뮤니케이션을 제공하며, 사회적 응집력을 강화하는 데 도움이 됩니다.
- 비동기식 학습은 시간과 공간의 유연성을 제공하여 학습자들이 독립적으로 학습을 관리할 수 있습니다.
- 혼합 학습은 동기식 및 비동기식 학습의 이점을 결합하여 교육을 강화합니다.
- 평가 방법에 대한 관심이 미흡한 것으로 나타났으며, 교사 교육에서 이를 포함시켜야 합니다.
- 긴급 원격 교육 경험은 정규 교육과 결합하여 학습 전략과 학생들의 자기 조절 학습 및 팀워크 기술을 강화하는데 도움이 될 수 있습니다.
본 연구의 한계는 자기 보고 방식이 사용된 것이며, 향후 연구에서는 ERT 기간 동안의 교사 행동 및 온라인 활동을 관찰하고 분석할 필요가 있습니다. 또한, 긴급 원격 교육 기간 동안 교수 전략의 발전을 탐구하는 장기 연구가 필요합니다. 마지막으로, 향후 연구에서는 온라인 학습을 위한 효과적인 평가 기법을 찾아야 합니다.